Etapa 4 Alfabetico

Nivel 4:


A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres).

B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven").


Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontáneas y perduran bastante tiempo.

En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes").

Hay mayor definición en los rasgos.

Predomina el interés de escribir con imprenta mayúscula.



Hipótesis silábica:

- Cada letra tiene el valor de una sílaba.

- Utiliza letras o pseudo-letras.

Hipótesis silábica- alfabética:

- Es un período de transición, en el que se manejan las dos hipótesis.

- Algunas letras mantienen el valor silábico- sonoro, mientras que otras no.

- Conviven ambas hipótesis en una misma escritura.

Hipótesis alfabética:

- A cada letra le corresponde un valor sonoro.

- A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.).

Etapa 3 Silabico -Alfabetico

Nivel 3:


El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

Etapa 2- SILÁBICO

Nivel 2:


Posteriormente, comienza a organizar las grafías una a continuación de la otra.

Sólo puede ser leída por su autor.

Lenguaje escrito

El lenguaje escrito consiste en un medio elemental por el cual podemos comunicar los conocimientos, inquietudes y experiencias y además que ofrece constancia de lo que se dice y de lo que se hace en un proceso determinado.

Etapas de lectoescritura


Todos conocemos la importancia de la interacción de los chicos con los materiales escritos en el aprendizaje de la lectoescritura. En este proceso, el niño formula hipótesis, las pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo. Pero, además, es preciso el acompañamiento y guía por parte del docente. Por ello, además de brindarles diversas actividades, es indispensable recordar bien los pasos que siguen en su evolución, para ayudarlos a avanzar, encontrando el momento y la manera adecuados para provocar "conflictos" de conocimiento que los lleven a buscar nuevas respuestas por sí mismos.

Antes de la etapa de hipótesis pre- silábica no hay comprensión de simbolismo en las letras, por lo que no diferencian letras de dibujos. Gradualmente irán avanzando hacia el nivel siguiente.



Hipótesis pre-silábica:

Nivel 1:

Diferencia letras y números de otro tipo de dibujos.

Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.



Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad.

En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

Lenguaje y Comunicacion

El lenguaje oral:

 

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.

 

Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.

 

 

La educadora buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto.

 

 

Consejos para padres

 

He aquí algunos lineamientos fáciles que puede utilizar para estimular el desarrollo del lenguaje en su hijo:

• · Utilice frases sencillas y recuerde hacer una pausa entre frases.
• Hable despacio y con claridad.
•  Aproveche el interés o el tema especial escogido por su hijo. 
•  Hable a su hijo en forma natural sobre lo que está haciendo y lo que ve.
•  Tome el tiempo para escuchar a su hijo. Responda con elogios para que él sepa que usted ha estado escuchando. 
• Estimule a su hijo a que hable, pero no lo apresure. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo.

 

 

 

Jugando con los numeros

Juego,aprendo y me divierto en preescolar

Una situacion de Pensamiento Matematico

Como planear una actividad de Pensamiento Matemático

Campo Formativo:

Pensamiento Matemático

Competencia:

Reúne información sobre criterios acordados, representa       gráficamente

Situación Didáctica:

       Preguntar a los alumnos los números en orden ascendente y descendente.

       Entonar un canto relacionado con los números.

       Explicar las reglas del juego con los dados y dar las instrucciones claras.

       Deberán lanzar los dados, contar los puntos de cada dado y buscar el número en el medio de la mesa.

       Previo a esto se colocaran fichitas con los números

       Ellos deberán tomar el número que les salió, colocarlo en la caja y registrarlo en la hoja.

       Realizar la actividad.

       Cuestionar a los alumnos sobre lo que se les dificulto y como lograron resolverlo.

       Jugar a la lotería numérica

       Leer el cuento del pequeño uno.

       Cuestionar a los alumnos sobre el cuento.

      Comentar en plenaria lo que más les gusto.

Evidencias.-

Aspecto:

Número

Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos

Autor:http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.../PROGRAMA/DER.HTM

1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar

Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje;[1] basta recordar que el aprendizaje del lenguaje –una conquista intelectual de orden superior– se realiza durante la primera infancia. Por otro lado, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la investigación en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la organización funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los niños. Sin embargo, no existe evidencia que muestre que ciertas actividades específicas tengan un efecto directo sobre determinadas formas de conexión neuronal. Esta consideración obliga a tomar con serias reservas distintas propuestas de estimulación temprana que tienen amplia difusión, las cuales hacen un uso indebido o abusivo del conocimiento científico realmente fundamentado.

Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral.

http://www.youtube.com/watch?v=KdlpRAcRXTM